في مقال نُشر مؤخراً على هسبريس، وصف الكاتب عبد الفتاح لحجمري الألعاب الإلكترونية بأنها "مختبرات فلسفية مصغّرة تختبر إدارة الوجود البشري". دخل معرضاً للألعاب بدافع الفضول لا الحماس، وهو الذي لم يكن يوماً من هواة هذا العالم الرقمي الصاخب. لكنه خرج بشيء لم يتوقعه: وقف أمام لعبة The Sims فرأى فيها مدرسة خفية في علم الاجتماع، ووقف أمام Minecraft فرأى فيها تمريناً على معنى الخلق والبناء. وخرج بسؤال واحد: هل يلعب الإنسان ليفهم الحياة أم ليهرب منها؟

السؤال جميل ومشروع. لكنه يفتح سؤالاً آخر لم يطرحه المقال:

اليوم، وفي ظل المشهد التعليمي سريع التطور، أصبح إنشاء خبرات تعليمية غامرة محوراً أساسياً للمعلمين ومصممي التعليم. يتجاوز التعلم الغامر الأساليب التقليدية، مما يسمح للمتعلمين بالتفاعل مع المحتوى بطريقة أكثر تفاعلية وتجريبية وأكثر جاذبية; فمن خلال الاستفادة من التقنيات والاستراتيجيات المبتكرة، يمكن للمعلمين إثراء عملية التعلم وتعزيز مشاركة المتعلم والاحتفاظ بالمعرفة والتطبيق العملي.

لم يعد مصطلح التلعيب Gamification من التّعبيرات الطّنّانة، منذ أن تمت صياغة هذا المصطلح لأول مرة في عام 2003. وبالرغم من حداثة هذا المصطلح نسبياً، إلا أن التلعيب ليس مفهومًا جديدًا، وإذا كنت قد شاهدت Mary Poppins، فإنها تلخص أسلوب التلعيب بشكل جيد من خلال المقولة المشهورة " في كل وظيفة نقوم بها، يجب أن يكون هناك عنصر من المرح والمفاجأة، فالوظيفة لعبة".